切合學(xué)生實際，重視語文綜合實踐活動的開展

　   摘要：中職語文是一門實踐性很強的課程，語文綜合實踐活動體現(xiàn)了它的這一特點。語文綜合實踐活動是中職語文教學(xué)的主要組成部分，它既是語文課，又是活動課，開展語文綜合實踐活動是“因職施教”、“因材施教”的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主體，采用多種教學(xué)方法進行有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動   中職語文  中職生

語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為一種工具，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作中時時刻刻都存在著語文知識的運用。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它要“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。所以在教學(xué)中尤其要加強培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的能力，而這些能力的培養(yǎng)，語文綜合實踐活動起到了舉足輕重的作用。

一．開展語文綜合實踐活動的必要性

（一）開展語文綜合實踐活動是“因職施教”的體現(xiàn)

中職生一般在校學(xué)習(xí)兩年，第三年實習(xí)，有些專業(yè)（如烹飪）甚至只在校學(xué)習(xí)一年。畢業(yè)后除了極少部分學(xué)生繼續(xù)深造外，絕大多數(shù)的學(xué)生直接步入社會，而且從事的多是操作性的工作（如汽修專業(yè)、模具專業(yè)等）。職業(yè)的特點決定了中職語文的教學(xué)必須與生活對接，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的口頭表達能力、交際能力和寫作能力（主要是應(yīng)用文的寫作）。而這些能力的培養(yǎng)恰恰是中職語文綜合實踐活動的宗旨。

（二）開展語文綜合實踐活動是“因材施教”的體現(xiàn)

學(xué)生初中畢業(yè)之后，成績較好的就升入普通高中學(xué)習(xí)，而成績較差的一般會進入職校。這就決定了職校學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃的特點。語文在職中教學(xué)里只是基礎(chǔ)文化課，在學(xué)生看來，地位遠低于專業(yè)課，因此中職語文教學(xué)存在著這樣一種現(xiàn)狀：不少學(xué)生，尤其是工科類的班級，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對語文的重要性認識不夠，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，個別學(xué)生根本就不可能安定專心的聽兩節(jié)課，因此有些教師的課堂睡倒一大片，有些教師的課堂學(xué)生“各自為政”。要想提高語文課堂教學(xué)的效果，除了加強教師本人的課堂駕馭能力之外，改變教學(xué)方法也是非常重要的。新的中職語文教學(xué)大綱，把語文活動寫進去了，這也是課程改革的體現(xiàn)。通過課堂實踐，我認為開展語文活動能夠較好地改變中職語文教育的這種課堂現(xiàn)狀。在活動中，讓學(xué)生動起來，參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生每一節(jié)課都有一種緊迫感，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣的課堂，氣氛活躍了，想開小差的人也少了。中職生沒有升學(xué)壓力，教師在開展語文教學(xué)的時候，能夠更好地實踐孔子的“因材施教”理念。

三.如何開展語文綜合實踐活動

（一）幾點教法

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

提起傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們自然而然想到的是“滿堂灌”、“一言堂”，要改變這種狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，舍得放手。然而這種做法自提出以來，又有多少教師能夠真正實踐。原因之一就是老師們不敢放手，怕講少了，學(xué)生就不懂。在職校里，教師又擔(dān)心，如果自己不講，學(xué)生就會睡覺、開小差，如果把課堂交給學(xué)生，以他們的基礎(chǔ)能否可行。正是由于教師的種種擔(dān)心和長期以來形成的教學(xué)方式一時難以改變，語文教學(xué)就出現(xiàn)了這種想改又不敢改的尷尬局面。其實，這些所謂的擔(dān)心只是我們老師的一廂情愿而已，當(dāng)我們真正轉(zhuǎn)變觀念之后，你會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)，尤其是中職語文教學(xué)的“又一村”。比如“朗誦詩文”活動，筆者在備課的時候也考慮過在汽修、模具、機電等純男生班，能否進行得下去。但結(jié)果大大出乎我的意料，男生班的熱情比幼師班的女同學(xué)還積極。

第二，實施分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。相對普高生，中職生入學(xué)成績較低，文化基礎(chǔ)課比較薄弱，但這并不意味著他們都是一樣的差，在他們當(dāng)中也有基礎(chǔ)相對較好的。就語文這一科來說，女生基礎(chǔ)又普遍比男生好�；�于此，實施分層教學(xué)是很有必要的。教師可在備課、授課、提問學(xué)生和布置作業(yè)等方面進行分層。比如“解說景物”活動，在布置任務(wù)的時候，我就針對學(xué)生的情況設(shè)計了兩道題目。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我只要求其就給出的圖片進行直觀描述，而一些基礎(chǔ)相對較好的則要求他們展開聯(lián)想。分層教學(xué)法讓每個學(xué)生都可以在課堂上成為主人。

第三，進行賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。人們常說“好孩子是夸出來的”。中職生基礎(chǔ)相對較差，而且絕大多數(shù)學(xué)生在初中的時候都是不受老師重視的，有些學(xué)生甚至有強烈的自卑感，因此，在教學(xué)過程中尤其要運用賞識教育，讓他們感受到老師和同學(xué)的尊重，讓他們在課堂中找回自信。語文活動是學(xué)生展示自我的舞臺，也是學(xué)生樹立信心、增強信心，獲得尊重的舞臺。

（二）活動設(shè)計舉例

           《求職應(yīng)聘，從容應(yīng)答》活動設(shè)計

一．教學(xué)目標(biāo)

這一語文活動包含了寫作和口語交際兩方面，要求學(xué)生掌握應(yīng)聘信的寫作，熟記應(yīng)聘交談的技巧，在模擬應(yīng)聘中加深理解，初步體驗應(yīng)聘場景。

二．教學(xué)重點

應(yīng)聘信的寫作；模擬應(yīng)聘。

三．教學(xué)難點

模擬應(yīng)聘

四．教學(xué)時數(shù)

4課時

五．活動流程

1.    第一課時：了解應(yīng)聘信的相關(guān)知識，結(jié)合課本例文，掌握應(yīng)聘信的寫作。

課本對應(yīng)聘信的相關(guān)知識和寫作有詳細的介紹，因此這一課時以教師提出問題，學(xué)生回答（以個別提問為主）的形式進行�？稍O(shè)計以下幾道問題：

問題一、什么叫應(yīng)聘信？它與求職信有什么區(qū)別?

問題二、應(yīng)聘信的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？指出課本例文相應(yīng)的部分。

問題三、應(yīng)聘信的正文內(nèi)容有哪些？

問題四、應(yīng)聘信的結(jié)尾要寫些什么？

問題五、寫應(yīng)聘信應(yīng)注意什么？

2．第二課時：教師根據(jù)不同的專業(yè)班給出招聘啟事，學(xué)生當(dāng)堂完成一封應(yīng)聘信。

要求（體現(xiàn)分層教學(xué)）：根據(jù)所給招聘啟事寫一封應(yīng)聘信，可自主構(gòu)思，可模仿課本例文（個別基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要求抄一遍課本的例文）

3.第三、四課時：了解應(yīng)聘交談的技巧，觀看應(yīng)聘視頻，分組進行現(xiàn)場應(yīng)聘交談。

（1）應(yīng)聘交談的技巧課本有詳細介紹（第二課時結(jié)束時布置預(yù)習(xí)），教師點撥補充。

（2）觀看應(yīng)聘視頻——廣州三枝葉貿(mào)易有限公司招聘單證員，簡單點評（先提出問題，再觀看）。

（3）分組進行現(xiàn)場應(yīng)聘交談 。以第二課時給出的招聘啟事為例，分組進行應(yīng)聘交談訓(xùn)練。同學(xué)們4～6人為一組，組內(nèi)同學(xué)輪流充當(dāng)主試者與應(yīng)聘者，然后運用評價表進行評分、討論。教師巡回指導(dǎo)，并給部分應(yīng)聘者打分、評議（肯定學(xué)生的同時，指出其不足，體現(xiàn)賞識教育）。

（4）展示、交流 。各組選出1名代表上臺接受全班同學(xué)的“復(fù)試”。然后，全班同學(xué)對上臺同學(xué)的表現(xiàn)進行討論、評議。

(5)總結(jié)、評價。首先，由學(xué)生代表上臺談?wù)劵顒痈惺�。教師再對各組的表現(xiàn)給予綜合評價，對這次活動的開展情況進行總結(jié)。

四．結(jié)語

語文綜合實踐活動是中職語文新課程改革的重要內(nèi)容，它從學(xué)生的實際出發(fā)，致力于培養(yǎng)中職生的口語交際能力和寫作能力。作為一線的中職語文教師，我們應(yīng)該以教學(xué)大綱為指揮棒，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的能力為教學(xué)宗旨，重視語文綜合實踐活動的開展。

參考文獻

【1】《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》,2009

【2】王虹.《語文》（第三版）.廣東：廣東高等教育出版社出版［A］2010

【3】重慶市巴南職業(yè)高級中學(xué).《“中職語文活動課程實踐研究”開題報告》［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4fd6df1901000bas.html，2006-10-20

【4】雷敏元.《淺論對中職學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)》.

［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/xgjy/zcjy/jyyj/yjlw/201008/t20100827_786452.htm，2008-12-29